Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 6» города
Губкина Белгородской области
Профессиональное
обучение в рамках реализации программы развития гимназии: проблемы и пути
решения
Педагогический совет
Дата проведения:
10 января 2008 года
Ответственный
за подготовку и проведение:
Бабина Е.И.,
заместитель директора по
научно-методической работе
Губкин
2008
Профессиональное
обучение в рамках реализации программы развития гимназии: проблемы и пути
решения
План
1.
Научно-методическая работа в
гимназии: формы организации и способы осуществления.
Бабина Е.И.,
заместитель директора по научно-методической работе
- Бабина Е.И., заместитель директора по
научно-методической работе
- Минка Е.И., руководитель методического объединения
учителей начальных классов
- Булгакова Л.М., руководитель методического
объединения учителей естественнонаучных дисциплин
- Корнева Л.П., руководитель методического объединения
учителей английского языка
3.
Результаты анкетирования «Профессиональное развитие –
это…».
Бабина Е.И.,
заместитель директора по научно-методической работе
4.1 Эффект лифта.
Как повышать квалификацию (Из материалов Центра дистанционного образования
«Эйдос»)
4.2 Сеть творческих
учителей (www.it-n.ru)
4.3 Сотрудничество
с Центром дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru)
4.4 Интернет –
государство учителей (www.intergu.ru)
Бабина Е.И.,
заместитель директора по научно-методической работе
5.
Отчет об
образовательной и финансовой деятельности муниципального общеобразовательного
учреждения «Гимназия № 6» города Губкина Белгородской области за I полугодие 2007-2008 учебного года
Вольваков С.П.,
директор МОУ «Гимназия № 6»
Рекомендации
по проведению заседания педагогического совета
Техническое
сопровождение для проведения заседания педагогического совета:
- компьютер,
- мультимедийный проектор,
- возможность выхода в
Интернет (или заранее сохранить необходимые ссылки на сайты или материалы в
сети Интернет).
Ресурсы сети Интернет, использованные для проведения
заседания педагогического совета:
- www.eidos.ru – Центр дистанционного
образования «Эйдос»
- www.it-n.ru – Сеть творческих учителей
- www.intergu.ru – Интернет-государство
учителей (презентация, размещенная на сайте)
- http://standart.edu.ru
– словарь терминов
- www.mou06.narod.ru – сайт МОУ «Гимназия № 6»
(отчет по итогам 1 полугодия 2007-2008 учебного года)
Научно-методическая работа в гимназии: формы
организации и способы осуществления
Источник:
Журнал «Директор школы»,
№ 6 2005
Методическая работа —
это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и
распространению наиболее ценного опыта, а также созданию авторских методических
разработок для обеспечения образовательного процесса. Анализируя методическую
работу в аспекте деятельностного подхода, постараемся выделить цели, средства и
мотивы данного вида деятельности.
Решение конкретных
задач: изучение специальной литературы, отработка педагогических технологий,
создание собственного методического проекта и т.п. — направлено на реализацию
цели — повышение качества обучения.
Движение к
потребности самовыражения
Движущим и
определяющим фактором деятельности является мотив. По теории
А.Маслоу, мотивация работающих связана с удовлетворением их потребностей.
Иерархия потребностей выглядит следующим образом: физиологические, в
безопасности, в принадлежности и причастности, в признании и самоутверждении и,
наконец, потребность в самовыражении (так называемая «пирамида Маслоу»). Ученый
утверждает, что потребность стимулирует работника до тех пор, пока она не
удовлетворена. По мнению большинства современных ученых, эта позиция является
наиболее спорной в теории Маслоу. Следует говорить скорее не об иерархии, а о
совокупности потребностей, учитывая, что приоритетной у работающего человека
может быть любая из перечисленных потребностей. Следовательно, нельзя говорить
о единой, общей мотивации методической работы педагогов.
Создание методического
проекта может преследовать разные цели: от получения материального
вознаграждения до самовыражения.
Отметим, что
качественно новый этап в формировании личности педагога представляет появление
потребности в причастности и принадлежности. На уровне методической работы
данный сдвиг выражается в согласовании темы собственного исследования с
основными направлениями развития образовательного учреждения, то есть
методические интересы учителя находятся в области инновационной или
экспериментальной деятельности всего педагогического коллектива. Вполне логично,
что педагог ожидает признания коллегами своих идей и подходов. Таким образом,
проявляется следующая потребность — в признании и самоутверждении. В сфере
методической работы она будет реализовываться через проекты, выполненные с
учетом приоритетных направлений развития ОУ и содержащие в себе оригинальные
идеи, способные обогатить педагогический опыт коллег. Уверенный в своих силах,
обладающий определенным статусом в коллективе учитель поднимается на высшую
ступень пирамиды. Его методическая работа есть стремление раскрыть свои
возможности, педагогическое творчество стало потребностью.
Методическая служба ОУ призвана обеспечивать движение
учителя к вершине данной пирамиды, то есть к потребности самовыражения, что
иначе зовется творчеством.
В процессе собственного профессионального развития
учитель выступает в роли субъекта, активно действующего в двух направлениях:
поиск новых идей, приобретение новых знаний и генерирование собственных идей,
проверка их действенности.
Средствами профессионального развития являются обучение, общение,
самообразование и практика. Эти источники повышения квалификации педагога
представляют собой замкнутый цикл («Цикл Колба»).
Призванная обеспечить
оптимальное использование данных источников, методическая служба предлагает
педагогам разнообразные виды и формы работы, оставляя право выбора за учителем.
Например:
|
Источник
повышения квалификации |
Виды и формы
работы |
|
Систематическое обучение.
Курсы |
Посещение
курсов в БелРИПКППС (в т.ч. и внеплановое), информирование об альтернативных
курсах, городских и региональных мастер-классах, семинарах Посещение
проблемных семинаров на базе гимназии Общение с представителями
педагогической науки |
|
Эксперимент. Практика |
Возможность получения
консультации по проведению эксперимента, внедрению новой технологии |
|
Систематизация и
обобщение опыта |
|
|
Руководство секцией
научного общества учащихся (НОУ) |
|
|
Самообразование |
Работа в информационном
центре (библиотека, компьютерный класс) Ознакомление с обзором
новинок методической литературы Ознакомление с
тематическими каталогами профессиональных издательств |
|
Общение |
Участие в работе
методических объединений в качестве
слушателя и лектора Посещение и проведение
мастер-классов (внутри гимназии) |
В структуре
методической работы педагогов, рассмотренной как деятельность,
можно достаточно четко определить цели, средства и мотивы. Однако характер
данного типа деятельности отчасти парадоксален. Исходная цель —
повышение качества обучения — достигается средствами саморазвития
педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию учителя,
формирование у него потребности самовыражения.
Педагогический процесс
становится действительно субъект-субъектным, при котором происходит
перераспределение не только обучающей функции учителя, но и функции ученика.
Иначе говоря, в этой ситуации не только ученик учит (что стало уже нормой), но
и создаются условия для личностного развития педагога.
Индивидуальный
план профессионального развития
Подход к организации
саморазвития учителей может быть только дифференцированным. В зависимости от
темперамента, круга социальных и семейных обстоятельств, состояния здоровья,
отношения к труду вообще и к профессиональной деятельности в частности, опыта
работы, мотива исследовательской деятельности педагог создает индивидуальную
программу саморазвития.
Назовем основные
разделы индивидуального плана профессионального развития учителя:
1. Изучение
психолого-педагогической литературы.
Указывается, по каким вопросам будет изучаться литература. Формой представления
отчета может быть лекция на занятиях в МО, ссылки на использованную литературу.
2. Разработка
программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Указывается, что будет разрабатываться учителем:
авторские курсы, конспекты уроков, подборки упражнений, дидактического
материала, контрольных работ, тестовых заданий. В качестве отчета могут быть
представлены разработанные материалы в русле тематики занятий на проблемных
семинарах, методические проекты.
3. Обобщение
собственного опыта педагогической деятельности. Указывается тема, по которой учитель предполагает
обобщить свой опыт. Обобщенный опыт может быть представлен на МО, на
мастер-классе.
4. Участие в
системе гимназической методической работы. Указывается, в каких методических мероприятиях гимназии предполагает
принять участие учитель и в каком качестве.
5. Обучение на
курсах в системе повышения квалификации вне гимназии. Указываются темы курсов, которые предполагает
закончить учитель. Отчетом о прохождении курсов служат курсовые работы и свидетельства.
6. Взаимообучение. Указывается, уроки каких учителей планирует посетить
педагог. В качестве отчета представляется отзыв о посещенных уроках с
рекомендациями и анализом «изюминок» в работе коллеги.
В гимназии мы пошли по пути вариативной организации исследовательской
деятельности педагогов. Выбор за учителем. Первый путь —
самостоятельная разработка научно-методического проекта с выработкой цели,
задач, выдвижением гипотезы, обоснованием актуальности и практической
значимости работы. Особое внимание обращается на методическую новизну идей,
положенных в основу проекта. В ходе работы педагог получает необходимые
консультации по научной организации труда, академическому этикету, по
методическим и общепедагогическим вопросам. Руководитель научно-методической
службы или наставник оказывает содействие в подборе литературы, других
источников информации. Итогом данной работы является представление проекта на
рецензирование, обсуждение его на научно-методической конференции, подготовка
материалов исследования к публикации.
Технология проектной
деятельности достаточно подробно описана в методической литературе. Однако
практически вся литература по методу проектов адресована учителю, который
руководит проектной деятельностью учащихся. В нашем же случае педагогу предлагается
самому пройти весь путь по созданию проекта: разработки методического пособия,
рекомендаций, сборника дидактических заданий и т.д. С одной стороны, подобная
форма оформления методического опыта очень удобна и, на наш взгляд, оптимальна,
с другой — учитель овладевает методом «изнутри», что, безусловно, способствует
более грамотной его работе в качестве руководителя детского исследования.
Гимназические
семинары — «поддерживающая терапия»
Второй путь организации исследовательской деятельности педагогов
аналогичен методике обучения учителей на курсах повышения квалификации. В
течение года учитель посещает проблемные семинары, которые проводят
представители школьной администрации или приглашенные научные работники. На
семинарах обсуждаются наиболее острые вопросы современной педагогики, идет
ознакомление с инновациями и новыми подходами к организации обучения учащихся.
Принципиальным отличием школьных семинаров от занятий в системе курсов ПК
является их межпредметный характер, часто занятия строятся на анализе работы
педагогов ОУ, слушатели сами определяют «болевые точки» практики. Тематика
семинаров предусматривает дискуссию, анкетирование, анализ посещенных уроков и
т.д.
Школьные семинары
являются не альтернативой существующей системе повышения квалификации педагогов
вне школы, а, скорее, «поддерживающей терапией», позволяющей учителю не
потерять связи с передовой наукой и практикой за пять лет.
В процессе занятий
педагог выступает не как пассивный слушатель, а как рецензент, аналитик, даже
оппонент. Занятия на проблемных семинарах строятся по принципам проблемного
обучения, то есть опять же, как и в случае с проектами, обучение педагогической
технологии происходит «изнутри».
Каждый из педагогов школы волен выбрать себе тип
организации методической работы, но вести ее он обязан. Периодичность занятий
указана в плане методической работы школы.
Главная
функция — не потерять учителя
Все внимание
научно-методической службы сосредоточено на учителе, инициации процесса его
самообразования. Если на первый план выносить педагогический процесс, то
человеческий фактор потеряется среди планов и концепций. Потеряв учителя мы не
найдем дороги и к ученику. Инновации, эксперимент, наука необходимы школе, но
все-таки учитель, его интересы и потребности должны быть во главе угла. Одна из
важнейших задач методической службы — установление равновесия между наукой и
практикой, традицией и новацией, учителем и вышестоящими инстанциями.
Все функции
научно-методической службы:
• планирование инновационной, экспериментальной и научно-методической
работы в ОУ; наблюдение за ее ходом и анализ;
• организация работы по выявлению затруднений педагогов;
изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта;
• координация деятельности предметных МО;
• сопровождение инновационных проектов;
• экспертиза учебных программ и пособий;
• посещение и анализ уроков с целью развития инициативы
и стимулирования профессионального роста учителей;
• организация дифференцированного обучения педагогов;
• подготовка к публикации методических материалов;
• контроль за обучением учителей на курсах повышения
квалификации вне ОУ;
• помощь педагогам в подготовке к профессиональным
конкурсам;
• организация и координирование работы научного общества
учащихся;
• осуществление внешних связей, необходимых для
успешного ведения педагогической
деятельности в ОУ.
Во главе
научно-методической службы стоит
научно-методический совет, традиционно включающий в себя администрацию,
заместителя директора по научно-методической работе, руководителей МО и
творческих групп. Основные функции по организации деятельности данной службы
лежат на заместителе директора.
Оценка деятельности
научно-методической службы должна
проводиться не по количественным (число проведенных семинаров, посещенных
уроков и т.п.), а по качественным критериям. Н.В. Немова среди качественных
показателей указывает следующие:
-
рост
профессионализма учителей и готовность решать задачи, поставленные перед ними
школой;
-
владение учителями новыми теоретическими
знаниями и педагогическими технологиями;
-
качество
методического обеспечения образовательного процесса;
-
освоение
учителями наиболее ценного опыта своих коллег;
-
способность
учителей к профессиональному саморазвитию.
Реализацию этих
показателей можно наблюдать в творческих отчетах, на научно-методической
конференции и педагогических чтениях, наконец, в повседневной практике.
Но большинство из этих
показателей носят абстрактный характер.
! Единственный,
неоспоримый критерий качества организации научно-методической работы в ОУ - желание педагогов ею заниматься, отсутствие
жалоб на низкое материальное стимулирование и нехватку времени. Педагог должен
поверить в важность и необходимость предлагаемого.
***
Подведем итоги.
Методическая
работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с
повседневной практикой педагогов.
Вариативность и
дифференциация являются основными принципами построения системы внутреннего
обучения педагогов, обеспечивает личностно-ориентированный подход в
организации системы повышения квалификации учителя в стенах собственного
образовательного учреждения.
Роль
методических объединений в системе методической работы гимназии по
использованию современных образовательных технологий в целях реализации
концепции программы развития
Методическое объединение в гимназии - основная
учебно–методическая структура, творческий научно-исследовательский коллектив,
осуществляющий, согласно «Положению о методическом объединении в МОУ Гимназия
№6», научно - исследовательскую деятельность среди учителей и учащихся.
Стратегия методической работы МОУ «Гимназия № 6»
последних лет была определена в сентябре 2005 года, когда была утверждена
программа развития гимназии концепция «Формирование исследовательской
компетентности гимназистов в образовательном пространстве гимназии».
Модернизация системы образования предполагает
позитивные изменения содержания и технологий образования, отвечающие
современной системе образовательных приоритетов, максимально использующие
преимущества информационных и коммуникационных технологий с целью повышения
качества образования детей, сохранения их здоровья.
В сложившейся социально-психологической ситуации
гимназия выступает не только в качестве института обучения, трансляции знаний,
но и проявляет свою значимость в деле обеспечения устойчивого, динамичного
развития Российского общества – общества с высоким уровнем жизни,
гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой в деле формирования
российского самосознания.
Все это является стратегической целью образовательных
учреждений. Отсюда вытекают связанные между собой приоритетные задачи, которые
полагают понимание всеми участниками образовательного процесса: обучающимися,
педагогами, родителями, взаимодействующими с ними представителями окружающего
социума то, что именно повышение роли всех субъектов образования путем
распределения ответственности между ними есть - основа развития образования,
как открытой государственно-общественной системы; основа развития образования
каждого образовательного учреждения, что в свою очередь будет базироваться на
повышение социального статуса и профессионализма работников образования, на
усиление их государственной и общественной поддержки.
Проблемы, на решение которых направлена программа
развития –
·
развитие
творческих способностей учащихся с учетом возможностей здоровьесберегающего
потенциала учебных предметов;
·
предоставление
разностороннего, универсального гимназического образования в сочетании с
вариативными компонентами образования;
·
усиление
общекультурной направленности образования в целях повышения адаптации и
возможностей школьников;
·
создание системы
раннего выявления и отбора одаренных детей;
·
создание условий
для максимального раскрытия интеллектуальных возможностей детей и подростков;
·
создание системы
технологического сопровождения одарённых детей; создание системы отбора и
подготовки учителей для работы с одаренными детьми;
·
создание условий
для реализации творческих возможностей в процессе научно-исследовательской
работы;
·
формирование
духовно нравственной, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей
личности, обладающей общекультурными и базовыми знаниями средней
общеобразовательной школы, способной адаптироваться в социальной среде.
Центром методической работы в ОУ является методическое
объединение. Методическая работа должна
обеспечить соответствие содержания, формы преподавания и направленности каждой
учебной дисциплины требованиям учебного плана.
Поэтому цель методической работы МО - совершенствование преподавания
учебных предметов и проведение мероприятий по повышению педагогического мастерства
учителей.
Формы методической работы МО в МОУ «Гимназия №6»:
·
участие в
разработке учебных планов;
·
разработка
образовательной программы учебного заведения в рамках предметного цикла
(области знаний);
·
разработка
программ по предметам и согласование их с программами смежных дисциплин;
·
подготовка
учебно-методических пособий, дидактических и наглядных материалов по предметам
кафедры;
·
проведение
открытых занятий;
·
обсуждение
рукописей учебников, учебно-методических пособий и дидактических материалов по
предметам;
·
постановка и
обсуждение научных докладов по вопросам методики преподавания учебных
предметов, повышения квалификации учителей;
·
рассмотрение
вопросов организации, руководства и контроля самостоятельной работы учащихся;
·
организация и
проведение педагогических (методических) экспериментов по поиску и внедрению
новых информационных технологий обучения;
·
разработка и
совершенствование средств повышения наглядности обучения (макетов, стендов,
таблиц и т.д.), а также методики их использования в учебном процессе;
·
совершенствование
учебно-лабораторной базы (кабинетов, их программного обеспечения);
·
взаимные
посещения занятий как внутри МО, так и между учителями различных МО с целью
обмена опытом и совершенствования методики преподавания учебных предметов;
·
изучение опыта
работы родственных МО других учебных заведений и обмен опытом этой работы.
Учитель сам выбирает методы и средства обучения,
наиболее полно отвечающие его индивидуальным особенностям и обеспечивающие
высокое качество усвоения учащимися учебного материала, развитие их
самостоятельности, творчества и инициативы с учетом особенностей личности
учащегося. Выбранные учителем методы и средства обучения могут быть рассмотрены
на заседании МО.
Инновационным процессам способствуют творческие, научно
методические контакты с вузами, в первую очередь с ГФ БГТУ им. В.Г.Шухова.
Согласно банку инноваций гимназии, 11 % педагогов -
участники муниципальных, региональных и всероссийских научно-практических
конференций, 20 человек имеют публикации (в гимназических, муниципальных,
региональных, всероссийских сборниках). 40.0 % имеют высшую квалификационную
категорию. Учителя гимназии участвуют в конкурсах педагогов различного уровня.
Главная задача научно–методической работы гимназии -
обеспечение профессионального роста и развития учителей - личностного,
общекультурного, общеобразовательного, психологического, методического.
Анализ
анкет
(для подготовки к заседанию
педагогического совета по тем
«Профессиональное
обучение в рамках реализации программы развития гимназии: проблемы и пути решения»)
Дата проведения анкетирования: 20-22 декабря 2007 года.
Участники: учителя начальных
классов, русского языка и литературы, физики, математики и др.
Количество проанализированных анкет: 10 штук.
1.
Дайте
свое определение:
Профессиональное
развитие – это …
-
участие учителя в
конкурсах МО, педсоветах, обобщение опыта, изучение и применение новых
технологий,
-
изучение и
применение передовых педагогических технологий с целью обучения и воспитания
детей, способных жить в современном обществе;
-
совершенствование
знаний, умений владения своей профессией;
-
постоянное
повышение уровня знаний, применение их на практике, совершенствование методики
преподавания;
-
постоянное
саморазвитие (образование), и не только в профессии, но и совершенствование
себя как личности;
-
уверенность в
себе, самоутверждение;
-
совершенствование
методики преподавания и саморазвитие.
2.
Определите
представленные ниже утверждения по 5-балльной шкале
Методическая работа позволяет мне:
|
№ |
Утверждения |
Баллы |
|
|||||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
|||
|
1 |
Аккумулировать и использовать опыт
самообразовательной деятельности коллег
|
3 |
4 |
3 |
|
|
|
|
|
2 |
Сотрудничество и взаимопомощь в
профессиональном педагогическом самообразовании |
8 |
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
Организовать самообразовательную
деятельность других (прежде всего, обучаемых) |
6 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|
|
4 |
Устанавливать и использовать связи с другими учителями |
5 |
5 |
|
|
|
|
|
|
5 |
Делиться своим профессиональным опытом с коллегами |
9 |
1 |
|
|
|
|
|
|
6 |
Оказывать помощь молодым специалистам, учителям, имеющим
большой перерыв в работе |
4 |
4 |
1 |
1 |
|
|
|
|
7 |
Принимать участие во всех мероприятиях методического
объединения |
8 |
1 |
1 |
|
|
|
|
3.
Какие способы профессионального развития используете
Вы?
-
чтение
педагогической литературы, посещение уроков коллег, курсы повышения
квалификации, печатание материалов;
-
курсы повышения
квалификации, интернет, чтение методических журналов;
-
пед. чтения,
участие в работе МО, курсы повышения квалификации;
-
изучение
специальной литературы, электронные средства информации, общение с коллегами,
открытые уроки;
-
чтение
методической литературы, интернет, общение с коллегами, методические
эксперименты (в узком понимании – т.е. анализировать свою деятельность), +
и -;
-
повышаю
квалификацию;
-
изучение
методической литературы, посещение сайтов интернет, посещение открытых уроков
коллег;
-
чтение методической
литературы, посещение семинаров, уроков (2 чел.);
-
чтение
методической литературы, посещение уроков у коллег, семинаров.
Повышение
профессионального мастерства педагога на основе использования ИКТ и
Интернет-технологий, участия в дистанционных курсах, проектах, конкурсах
Эффект лифта
Повышение квалификации – условие жизни в современном
мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только
реализовывать свои знания и умения. Мир не стоит на месте. Он подобен лифту,
который всё время движется вверх. Если ты остановился, разрыв будет только
увеличиваться. Хороший специалист сегодня уже может оказаться невостребованным
завтра.
Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный
процесс самообразования. Для этого нужно выделить время, усилия, деньги. Все
это окупается сторицей. Можно сказать, что только это и окупается
по-настоящему. Самый ценный капитал – внутренний, а не внешний. Если человек
умеет действовать сообразно меняющемуся миру, он всегда добудет в нем
необходимое. В этом и смысл личностной ориентации – то, что вложено в знания,
способности и умения движущегося человека, оказывается дороже вложений в
"недвижимость". Развивающийся специалист сумеет обрести и внешний
капитал.
Как повышать квалификацию
Хороший руководитель знает, что подготовка и
переподготовка его кадров – не личное дело его сотрудников, а залог успеха
всего предприятия. Если это школа – то она приобретает новое качество при
наличии движущегося образовывающегося коллектива. Повышение квалификации
педагогов – обязательное условие их аттестации. Где и как его лучше проходить?
Есть традиционный путь – местный институт повышения
квалификации со скучными лекторами, которые из года в год пересказывают одни и
те же лекции.
Другой путь – поехать (если пошлют) в более крупный
город или столицу. На это требуются дополнительные расходы командирующей
организации, "изъятие" людей из их семей и работы.
Третий, более эффективный путь – пригласить
высококлассных специалистов из Москвы и, пользуясь случаем, собрать на их занятия
слушателей из региона.
Что такое Сеть творческих учителей?
Этот веб-сайт создан при поддержке корпорации
Майкрософт для того, чтобы дать возможность учителям внутри своей страны (и за
ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по
использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании,
создавая таким образом Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network).
Эта Сеть объединяет по всему миру работников образования, интересующихся
возможностями применения ИКТ для обогащения учебного процесса силами всех его
участников.
Использование ИКТ в классе способно преобразить формат
преподавания и обучения, сделав учебный процесс более эффективным и
привлекательным. Интернет может раздвинуть границы классной комнаты до размеров
земного шара.
Став участником Сети творческих учителей, вы найдете
много полезных ресурсов и интересных людей, которые помогут вам в решении
сложных преподавательских задач.
Проекты и методики - Проекты и методики проведения уроков, созданные и
проверенные учителями на практике.
Статьи и советы - Содержат материалы с описанием функциональных
возможностей программного обеспечения. Помогают лучше оценить области
возможного применения ИКТ с точки зрения педагогики.
Сеть творческих учителей создана для педагогов,
которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью
применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
На этом веб-сайте вы найдете разнообразные материалы и
ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе, а также сможете
пообщаться со своими коллегами.
На веб-узле для вас доступны:
Библиотека
готовых учебных проектов с применением ИКТ, а также различные проектные
идеи, на основе которых можно разработать свой собственный проект.
Библиотека
методик проведения уроков с использованием разнообразных электронных
ресурсов.
Руководства
и полезные советы по использованию программного обеспечения в учебном
процессе.
Подборка ссылок на интересные аналитические и
тематические статьи для педагогов.
После регистрации
в Сети творческих учителей вы сможете, помимо перечисленных, воспользоваться
еще и следующими возможностями:
·
Конкурсы для
учителей и учеников.
·
Онлайн-сообщества
(вы можете стать участников существующего сообщества или создать свое
собственное).
·
Тематические форумы
и обсуждения отдельных материалов.
·
Подписка на
электронную рассылку новостей сайта и др.
·
Сообщества
педагогов
Присоединяйтесь к Сети творческих учителей Innovative
Teachers Network (ITN) и воспользуйтесь всеми ее преимуществами!
Сотрудничество с Центром дистанционного
образования «Эйдос»
Дорогие друзья! Центр дистанционного образования
"Эйдос" оказывает помощь педагогам, школьникам, методистам, научным
сотрудникам, образовательным учреждениям.
Школы и другие организации имеют возможность заключить
с Центром комплексный договор, в котором будет обозначен набор из отдельных
услуг, например, участие в олимпиадах, курсах, научное руководство
экспериментом и т.п.
Если вы
педагог:
·
Получите
качественную информацию по вопросам образования в Интернет-журнале «Эйдос»
(бесплатно).
·
Подпишитесь на
профессиональные рассылки
(бесплатно).
·
Пообщайтесь с
коллегами на форумах ЦДО
«Эйдос», а также в форумах научной школы
А.В.Хуторского (бесплатно).
·
Повысьте свою
педагогическую квалификацию на дистанционных курсах.
·
Примите участие
во Всероссийском конкурсе «Дистанционный
учитель года».
·
Получите
официальные Свидетельства для
своего педагогического портфолио, для аттестации на очередную категорию, для
заявки на грант
·
Зарегистрируйте
своих учеников в дистанционных олимпиадах,
курсах, проектах, Эйдос-классах.
Если вы учащийся:
·
Пообщайтесь со
сверстниками из других школ и городов на форумах ЦДО «Эйдос» (бесплатно).
·
Зарегистрируйтесь
и победите во Всероссийских дистанционных эвристических олимпиадах.
·
Примите участие в
дистанционных профиль-курсах.
·
Защитите в онлайн
свои творческие и исследовательские работы. Для этого зарегистрируйтесь в
дистанционных Эйдос-классах
или ученической конференции.
·
Заходите в
общедоступный Эйдос-чат.
·
Получите
официальные Свидетельства для
портфолио.
Если вы администратор:
·
Зарегистрируйте
своих коллег и учеников в дистанционных олимпиадах, курсах, проектах, Эйдос-классах.
·
Обеспечьте
повышение квалификации своих сотрудников в области использования информационных
технологий, современных методик обучения.
·
Примите участие
во Всероссийской дистанционной
августовской конференции и др.
Рекомендации
1.
Активизировать
изучение новых технологий в рамках методических объединений.
2.
Активнее внедрять
технологии, используя наряду с традиционными, современные образовательные и
педагогические технологии, в том числе ИКТ.
3.
Активизировать
взаимопосещение уроков, проведение «круглых столов» в рамках методических
объединений, отчеты на научно-методическом совете по результатам деятельности
методических объединений.
4.
Учителям-предметникам
по рекомендации методического объединения или личного (результативного) участия
в конкурсах профессионального мастерства, выступления на семинарах или конференциях разного уровня проводить
мастер-классы для всего педагогического коллектива, аналитические доклады на
педсовете или научно-методическом совете.
5.
Анализировать на
заседаниях методических объединений, научно-методическом совете, педсовете
рекомендации по распространению опыта за пределами гимназии.
6.
Разработать
программы индивидуальной деятельности педагогов.